習(xí)近平總書記在中央黨校建校90周年慶祝大會(huì)暨2023年春季學(xué)期開學(xué)典禮上的重要講話，是指引新時(shí)代黨校事業(yè)發(fā)展的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，為我們辦學(xué)治校指明了方向、提供了根本遵循。為黨育才、為黨獻(xiàn)策是黨校始終不變的初心，也是黨校的獨(dú)特價(jià)值所在。作為干部教育培訓(xùn)的主陣地，我們要聚焦主責(zé)主業(yè)，扎實(shí)做好新時(shí)代傳道、授業(yè)、解惑工作，著力在為黨育才、為黨獻(xiàn)策上下功夫。進(jìn)入新時(shí)代，領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)需求的日益多樣化和黨校（行政學(xué)院）的教學(xué)、科研、資政的水平與質(zhì)量還未能完全滿足學(xué)員需求之間的矛盾，已經(jīng)成為各級黨校（行政學(xué)院）亟需解決的重大課題。新時(shí)代新征程，要堅(jiān)守黨校初心，強(qiáng)化政治擔(dān)當(dāng)，努力把握干部教育培訓(xùn)的規(guī)律和干部成長規(guī)律，才能更精準(zhǔn)應(yīng)對新時(shí)代對黨校（行政學(xué)院）干部教育培訓(xùn)的諸多挑戰(zhàn)。

突破科研與教學(xué)難題，建立專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)聯(lián)合攻關(guān)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)與工作方式，建立專業(yè)性強(qiáng)的校際學(xué)術(shù)共同體?！爸R是群體互助和社會(huì)協(xié)商的產(chǎn)物。”學(xué)術(shù)共同體的建立必將有助于學(xué)術(shù)的成長與發(fā)展。發(fā)展干部教育培訓(xùn)事業(yè)，必須將校（院）間現(xiàn)有教師凝聚為以專業(yè)、興趣、研究方向集成的團(tuán)隊(duì)，以學(xué)術(shù)共同體為載體提供對話與交流、爭論與批判、自主與合作的平臺，通過思想的交流、精神的碰撞形成自己的研究學(xué)派，實(shí)現(xiàn)協(xié)同沖鋒的效果，進(jìn)而推進(jìn)干部教育事業(yè)發(fā)展。在新時(shí)代的背景下，打造黨校（行政學(xué)院）學(xué)術(shù)共同體既是加強(qiáng)制度體系建設(shè)的應(yīng)有之意，也是幫助教師專業(yè)化成長，提高科研與教學(xué)質(zhì)量的重要路徑。新時(shí)代的黨校（行政學(xué)院）發(fā)展要從關(guān)注“個(gè)體發(fā)展”向關(guān)注“校際合作”轉(zhuǎn)變，突出學(xué)校之間的“協(xié)作”。這種協(xié)作既有助于改善教學(xué)，也有助于形成教育培訓(xùn)專業(yè)發(fā)展的新模式。

黨校（行政學(xué)院）在新時(shí)代的創(chuàng)新型發(fā)展需要體現(xiàn)出多主體系統(tǒng)性協(xié)同、多情境立體化實(shí)踐、協(xié)作性規(guī)則驅(qū)動(dòng)、多元化工具支持、多維度高質(zhì)量發(fā)展的特點(diǎn)。因此，在地區(qū)間充分發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢視角下所構(gòu)建的黨校（行政學(xué)院）教育培訓(xùn)新機(jī)制是在不同地域情境中，教師借助合作制度、中介工具、學(xué)術(shù)共同體等支持要素的相互作用，通過聯(lián)合型攻關(guān)和反思性實(shí)踐實(shí)現(xiàn)新發(fā)展。黨校（行政學(xué)院）教育培訓(xùn)新機(jī)制的構(gòu)建可以從整體上看作構(gòu)建一個(gè)新的共同體系統(tǒng)，把實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展置于新時(shí)代的空間與歷史的脈絡(luò)之中，教師從實(shí)踐需求出發(fā)，以教學(xué)科研中遇到的矛盾為突破點(diǎn)，通過在新機(jī)制創(chuàng)設(shè)下的校際間協(xié)同發(fā)展情境的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識生產(chǎn)，促進(jìn)專業(yè)能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與新時(shí)代的情境的整合，不斷滿足干部教育培訓(xùn)的發(fā)展需求。

加大制度化保障力度。頂層設(shè)計(jì)是分工和規(guī)則的集合體，是支配主客體運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)性因素，包括三個(gè)層面：教師、學(xué)員、行政工作人員在協(xié)作團(tuán)隊(duì)中的微觀規(guī)則，各級黨校（行政學(xué)院）的中觀管理規(guī)則，區(qū)域性黨校（行政學(xué)院）聯(lián)盟的宏觀協(xié)作規(guī)則。為了更好地發(fā)揮黨校（行政學(xué)院）間協(xié)作優(yōu)勢，三個(gè)層面的規(guī)則與制度都應(yīng)該得到確立和完善。宏觀規(guī)則方面：應(yīng)當(dāng)推出臨近區(qū)域內(nèi)黨校（行政學(xué)院）聯(lián)盟的戰(zhàn)略合作框架，包括辦學(xué)資源共享、師資互換、合作科研、聯(lián)合課題開發(fā)、學(xué)員異地課堂等內(nèi)容，定期召開黨校（行政學(xué)院）間工作會(huì)議，交流經(jīng)驗(yàn)，部署工作；中觀層面：應(yīng)當(dāng)在校內(nèi)管理建設(shè)制度方面加入?yún)f(xié)同辦學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，完善相應(yīng)的教師、學(xué)員、行政工作人員管理制度；微觀層面：具體細(xì)化教師、學(xué)員、行政工作人員在校際協(xié)作團(tuán)隊(duì)中的角色、任務(wù)和發(fā)展方向。三個(gè)層面的規(guī)則設(shè)定有助于協(xié)調(diào)和規(guī)范成員基本行為。各黨校（行政學(xué)院）作為學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建的根本承擔(dān)方，擔(dān)負(fù)著構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體的建立、運(yùn)行、保障與監(jiān)督監(jiān)管職責(zé)。首先，在學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建中先成立學(xué)校間共同的學(xué)術(shù)委員會(huì)，通過合作與共同治理的方式保障每位教師參與其中，打破不同專業(yè)的壁壘，營造學(xué)術(shù)氛圍，增強(qiáng)教師間交流。其次，完善學(xué)術(shù)委員會(huì)的針對性保障與供給，給予學(xué)術(shù)委員會(huì)的學(xué)術(shù)資源的傾斜與支持，滿足教師在原有資源需求基礎(chǔ)上擴(kuò)充資源儲(chǔ)備庫，優(yōu)化教師學(xué)術(shù)資源獲取渠道。給與教師在學(xué)術(shù)委員會(huì)中有一席之地，建立激勵(lì)與晉升機(jī)制，多角度全方位對教師的研究成果進(jìn)行綜合評定，讓教師不僅在學(xué)術(shù)委員會(huì)中找到集體歸屬感，更要讓其充分感受到自身的專業(yè)價(jià)值與重要性，提升他們的科研積極性與主動(dòng)性。

深化科研與教學(xué)改革。通過打破合作校（院）教研部界限，建立不同的學(xué)術(shù)共同體平臺，為每位教師的學(xué)術(shù)探索與交流提供支持與便捷。組建學(xué)術(shù)梯隊(duì)，尤其讓一線教師成為梯隊(duì)的主導(dǎo)者，不斷從實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中獲得靈感與啟發(fā)。學(xué)術(shù)梯隊(duì)的組建可以充分結(jié)合各專業(yè)教師的優(yōu)勢與力量，針對某一特定專題進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師以“傳幫帶”的方式帶動(dòng)初入學(xué)術(shù)共同體的教師共同研究，利用集聚形式激發(fā)不同學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建的特色需求，促進(jìn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域間的專業(yè)對話，走出單一學(xué)科與專業(yè)的思維限制，打造“專業(yè)+”的學(xué)術(shù)研究氛圍。學(xué)術(shù)共同體的建立是要回歸學(xué)術(shù)治理的本質(zhì)，從制度和認(rèn)識層面激勵(lì)教師提高學(xué)術(shù)研究與授課的能力與水平，不斷拓展與優(yōu)化學(xué)術(shù)共同體的構(gòu)建模式，營造良好的科研氛圍，發(fā)揮協(xié)作優(yōu)勢，多方位提高干部培訓(xùn)質(zhì)量并完善黨校（行政學(xué)院）的科研資政功能。

作者系中共蘭州市委黨校（蘭州市行政學(xué)院）馬克思主義教研部副主任 副教授

瞿靜

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