有報(bào)道說，河北秦皇島一學(xué)校在校門口擺放桌子貼“免費(fèi)碎手機(jī)”標(biāo)識(shí)，并在桌子上放著一把錘子，引發(fā)爭(zhēng)議。對(duì)此，校方回應(yīng)：擺放工具希望能震懾學(xué)生，學(xué)生有需要可以提前報(bào)備帶手機(jī)交由班主任代管，放假會(huì)充滿電還給學(xué)生。但如果學(xué)生沒有提前報(bào)備偷摸帶手機(jī)發(fā)現(xiàn)后會(huì)砸碎，砸碎后學(xué)校會(huì)照價(jià)賠償給家長，也經(jīng)過家長同意。

一砸了之，看起來簡(jiǎn)單有效，但如此暴力教育，會(huì)留下什么樣的后果，值得深思。小馬飛刀以為，在法治中國的建設(shè)進(jìn)程中，用暴力的手段迫使學(xué)生從生理上、心理上產(chǎn)生恐懼，從而達(dá)到“聽話、好管”的教育效果，并不能讓學(xué)生從心理上完全認(rèn)可，甚至?xí)斐赡娣葱睦怼Ｈ绱诵惺?，只?huì)傷害學(xué)生對(duì)法治的信仰，甚至讓學(xué)生也充滿暴戾。當(dāng)孩子們走向社會(huì)，遇到了問題，會(huì)不會(huì)以為暴力是解決問題的最有效途徑，會(huì)不會(huì)也來個(gè)一砸了之。還有就是照價(jià)賠償?shù)膯栴}，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)也是納稅人的血汗，如此對(duì)待，到底有沒有問題。

自智能手機(jī)逐漸普及以來，如何做好校園內(nèi)的手機(jī)管理，一直讓各地中小學(xué)感到頭疼。早在2018年，教育部便出臺(tái)了《綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》，明確規(guī)定嚴(yán)禁學(xué)生將個(gè)人手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品帶入課堂，帶入學(xué)校的要進(jìn)行統(tǒng)一保管。去年年初，教育部辦公廳再次印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》。《通知》要求，學(xué)校方不得使用手機(jī)布置作業(yè)或要求學(xué)生利用手機(jī)完成作業(yè)，中小學(xué)生原則上不得將個(gè)人手機(jī)帶入校園。但是《通知》也強(qiáng)調(diào)，學(xué)校要通過多種形式加強(qiáng)教育引導(dǎo)，讓學(xué)生科學(xué)理性對(duì)待并合理使用手機(jī)，避免簡(jiǎn)單粗暴管理行為。

不讓帶手機(jī)進(jìn)入校園，學(xué)校執(zhí)行了，但避免簡(jiǎn)單粗暴管理行為的要求，為什么就不聽呢？說到底，就是還沒有找到一個(gè)好的辦法。中國教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉曾經(jīng)說過：解決中小學(xué)生過度使用手機(jī)的問題，關(guān)鍵還是在于改進(jìn)單調(diào)、刻板的教育教學(xué)方式，盡快確立多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，豐富未成年學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，給他們創(chuàng)造更多戶外活動(dòng)、親近自然、接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，讓他們的好奇心有足夠豐富多樣的感知對(duì)象去滿足，有更多的渠道親自感知并獲取多方面的信息，而不需要僅僅依賴手機(jī)才能獲得外界信息。不要讓手機(jī)成為未成年人僅剩的與豐富多彩的外部世界溝通的唯一窗口。想想也是，學(xué)校不讓用手機(jī)，那回到家里呢，就沒人管了，看起來與學(xué)校沒關(guān)系了，但是誰去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理與控制呢？

教育之難，難在潛移默化、潤物無聲。砸手機(jī)的背后其實(shí)是當(dāng)今教育面臨的困境：家長和學(xué)校在教育中所表現(xiàn)出的科技之畏。但是再難，一砸了之，決不是信息時(shí)代下教育者所應(yīng)當(dāng)做出的正確判斷。暴力就是暴力，決不能和懲戒混為一談，決不能打著“為你好”的旗號(hào)，種下野蠻與粗暴的種子。

小馬飛刀