臨近期末考試，中小學(xué)生們從本周進(jìn)入了考前最關(guān)健的復(fù)習(xí)沖刺階段。這是一段“天干物燥”的特殊時(shí)期，一不留神，家長(zhǎng)與孩子就會(huì)擦出“火花”。最近，各地都頻頻爆出家長(zhǎng)因?yàn)檩o導(dǎo)孩子作業(yè)而“兩敗俱傷”的新聞。12月23日，蘭州市教育局公布義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理監(jiān)督電話，一時(shí)間，關(guān)于作業(yè)問(wèn)題再度成為話題。沖刺復(fù)習(xí)階段，各學(xué)校的學(xué)生作業(yè)基本都超量，只是家長(zhǎng)們對(duì)投訴與否，都各執(zhí)觀點(diǎn)。

觀點(diǎn)一

“有令不行等于敷衍”

“作業(yè)太多了，這周孩子天天寫到晚上11點(diǎn)，才小學(xué)三年級(jí)，有必要嗎？！不就是一個(gè)期末考試嗎，我覺(jué)得孩子都寫出初中生的感覺(jué)了。上個(gè)月教育局才出臺(tái)的作業(yè)管理‘十項(xiàng)規(guī)定’，小學(xué)三至六年級(jí)要求作業(yè)量只60分鐘嗎？怎么一復(fù)習(xí)就啥規(guī)定都不起作用了？”一位姓石的家長(zhǎng)說(shuō)，在她的印象當(dāng)中，小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)是閱讀占學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，并且未來(lái)是大語(yǔ)文時(shí)代，閱讀更是重中之重，如果小學(xué)階段沒(méi)有閱讀，那意味著繁忙的初中與高中將再無(wú)時(shí)間閱讀?？墒呛⒆訌纳蠈W(xué)開(kāi)始，每天的作業(yè)都寫到晚上10點(diǎn)左右，哪有時(shí)間去閱讀？有時(shí)候?qū)δ切┲貜?fù)性太強(qiáng)的作業(yè)，她也曾親自上手替娃寫。她說(shuō)家長(zhǎng)們?cè)蚶蠋熃ㄗh少留些作業(yè)，可是老師覺(jué)得自己的作業(yè)留得“很科學(xué)”。

直到上個(gè)月蘭州市教育局出臺(tái)“十項(xiàng)規(guī)定”，再次明確了中小學(xué)各階段的作業(yè)量。果然這一個(gè)月來(lái)，孩子的作業(yè)比以前少了不少。只是快期末考試了，作業(yè)又迅速增加了?！澳銜?huì)投訴嗎？”對(duì)記者的詢問(wèn)，這位家長(zhǎng)回答：“不敢！”

觀點(diǎn)二

“特殊時(shí)期特殊對(duì)待”

與石女士觀點(diǎn)不同的是，更多的家長(zhǎng)認(rèn)為在期末復(fù)習(xí)期間，學(xué)校作業(yè)布置得多可以接受。一位姓趙的家長(zhǎng)說(shuō)，他孩子今年五年級(jí)，按照教育部門的安排，期末要進(jìn)行全區(qū)統(tǒng)考。臨考全面復(fù)習(xí)，作業(yè)多一些，也只有兩周時(shí)間，他覺(jué)得“這非常正常，根本不會(huì)對(duì)此進(jìn)行投訴”。

趙先生說(shuō)，今年由于疫情影響，孩子上個(gè)學(xué)期就沒(méi)有期中與期末考試。他跟老師交流中了解到，學(xué)生們的成績(jī)滑坡很厲害。如果這個(gè)學(xué)期再不復(fù)習(xí)不考試，那今年一整年，孩子們就真的“放羊”了。

對(duì)于11月27日出臺(tái)的《蘭州市義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理十項(xiàng)規(guī)定》，他說(shuō)對(duì)于叫停家長(zhǎng)檢查作業(yè)，老師必須批改這項(xiàng)內(nèi)容，他非常認(rèn)同。不過(guò)，對(duì)于作業(yè)量規(guī)定了“標(biāo)準(zhǔn)”，他認(rèn)為“有點(diǎn)太硬性了”，作業(yè)量應(yīng)當(dāng)是一個(gè)彈性指標(biāo)，跟老師的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，知識(shí)點(diǎn)難的那一天，老師的作業(yè)可以略多一點(diǎn)；而教學(xué)內(nèi)容少的那一天，可以適當(dāng)更少一些，松弛有度才是一個(gè)學(xué)習(xí)的好狀態(tài)。

蘭州日?qǐng)?bào)社全媒體記者 王巧靈/文 甘霖/圖

■圍觀

家長(zhǎng)熱議“作業(yè)誰(shuí)批改”

孩子的作業(yè)多、做作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)，盯作業(yè)讓家長(zhǎng)也處于考前情緒敏感期，隨時(shí)緊張、隨時(shí)暴怒、隨時(shí)沮喪。說(shuō)起批改作業(yè)，家長(zhǎng)們不吐不快：

網(wǎng)友“黑月亮”：我不贊成讓家長(zhǎng)批改作業(yè)。我女兒在小學(xué)四年級(jí)之前，一直是要求家長(zhǎng)批改作業(yè)，真的是焦頭爛額、一言難盡。直到小學(xué)四年級(jí)，換了一位數(shù)學(xué)老師。這位吳老師在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)非常明確告訴家長(zhǎng)，每天只需要看孩子作業(yè)是否寫完，不要去批改對(duì)錯(cuò)，也不要教孩子怎么改正錯(cuò)誤，除非你自己就是一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師。他的理由是：很多家長(zhǎng)都是在用成人化的思維、甚至很早以前的老套方法教孩子，而老師則不一樣，他們會(huì)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、孩子們的接受情況來(lái)隨時(shí)調(diào)整方法，一旦家長(zhǎng)插手，不僅起不到有效的幫助，甚至?xí)璧K老師在學(xué)校幫孩子改錯(cuò)。孩子們做作業(yè)有錯(cuò)題時(shí)，老師第二天再進(jìn)行歸納總結(jié)，然后給孩子們重新講解，這樣孩子們記得更深刻。我認(rèn)為，這位老師的做法應(yīng)該得到推廣，家長(zhǎng)只需要在家做好輔助工作，比如可以檢查孩子作業(yè)是否完成，幫助孩子進(jìn)行課文預(yù)習(xí)等即可。批改作業(yè)等教學(xué)工作還是讓老師們來(lái)做更好，畢竟術(shù)業(yè)有專攻。

市民趙女士：女兒今年剛上一年級(jí)，我覺(jué)得家長(zhǎng)還是要看一下，讓剛學(xué)寫字的孩子訂正一下整齊度，培養(yǎng)一下檢查的習(xí)慣。獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成之后就可以慢慢放手。對(duì)那些自覺(jué)性低的孩子，家長(zhǎng)還是要定時(shí)抽查。

市民沉女士：非常不同意老師強(qiáng)制家長(zhǎng)批閱學(xué)生作業(yè)，但是作為孩子的監(jiān)護(hù)人，家長(zhǎng)有責(zé)任和義務(wù)協(xié)助老師，及時(shí)掌握了解孩子情況，力所能及地為孩子講解遇到的問(wèn)題。同時(shí)，家長(zhǎng)和老師溝通反饋，家校聯(lián)手，幫助孩子學(xué)習(xí)。

網(wǎng)友“絨絨跑雞”：家校共建的初衷是好的，但是有些學(xué)校、有些老師走偏了。家長(zhǎng)代批改作業(yè)，一方面容易讓孩子有依賴性，無(wú)法養(yǎng)成自我檢查的好習(xí)慣。另一方面，現(xiàn)在的教學(xué)方式和解題思路與家長(zhǎng)當(dāng)學(xué)生時(shí)有很大不同，如果家長(zhǎng)用成人的思維批改和輔導(dǎo)作業(yè)，容易讓孩子迷茫，更不利于孩子學(xué)習(xí)。但家長(zhǎng)也不能完全將孩子推向?qū)W校和老師，孩子的成長(zhǎng)需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同努力。

家長(zhǎng)曾先生：小學(xué)階段，一部分家庭作業(yè)家長(zhǎng)對(duì)照答案看還是可以的，畢竟現(xiàn)在學(xué)校大班額多，那么多孩子的作業(yè)老師也看不過(guò)來(lái)。但家長(zhǎng)的主要作用仍然是陪伴和監(jiān)督。

市民楊先生：家長(zhǎng)應(yīng)該檢查孩子的作業(yè)，但不應(yīng)該批閱作業(yè)。如果家長(zhǎng)代批作業(yè)，老師根本不知道孩子錯(cuò)在哪，達(dá)不到教學(xué)的目的。另外，有一些爺爺奶奶根本不會(huì)批閱作業(yè)。

蘭州日?qǐng)?bào)社全媒體記者 王巧靈

■馬上評(píng)論

作業(yè)減負(fù) 不僅僅是學(xué)校的事

不寫作業(yè)，母慈子孝，一寫作業(yè)，雞飛狗跳……這些年有關(guān)家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子作業(yè)的“血淚史”，催生了不少段子和吐槽。一份《中國(guó)中小學(xué)寫作業(yè)壓力報(bào)告》稱，中國(guó)學(xué)生日均寫作業(yè)時(shí)長(zhǎng)達(dá)2.82小時(shí)，是全球平均時(shí)長(zhǎng)的近3倍；超過(guò)九成的家長(zhǎng)有陪孩子寫作業(yè)的經(jīng)歷，其中近八成是天天陪。

不客氣地講，作業(yè)超負(fù)這個(gè)問(wèn)題，已經(jīng)成為影響家庭和諧、社會(huì)穩(wěn)定的大問(wèn)題，是到認(rèn)真解決的時(shí)候了。但是這個(gè)問(wèn)題說(shuō)起來(lái)容易，誰(shuí)都能說(shuō)出個(gè)一二三四，但是落到實(shí)處，太難太難。舉個(gè)例子，小升初統(tǒng)一考試取消了，名校選拔卻偷偷考上奧數(shù)奧英了；學(xué)校減負(fù)了，社會(huì)上補(bǔ)課考證熱卻在飆升，培訓(xùn)班得四處“占坑”，機(jī)構(gòu)賺得盆滿缽滿，學(xué)生負(fù)擔(dān)不降反升……即使作業(yè)減負(fù)能在學(xué)校不折不扣地執(zhí)行，孩子的 “重負(fù)”仍然存在，畢竟考試成績(jī)主導(dǎo)的教育體系仍是主流，學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生間就必然存在競(jìng)爭(zhēng)壓力。當(dāng)終點(diǎn)高懸著應(yīng)試大錘時(shí)，結(jié)果一定是“誰(shuí)減負(fù)誰(shuí)倒霉”。

理想的教育應(yīng)該是怎樣的呢？應(yīng)該是這樣的：學(xué)生在學(xué)校就能輕松完成各類教育指標(biāo)，回家后可以釋放兒童天性，在與同伴玩樂(lè)或親子互動(dòng)中開(kāi)發(fā)更多天分及潛力。但是一方面，應(yīng)試模式下，對(duì)教師及學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，分?jǐn)?shù)的分量依然很重。要拿到好分?jǐn)?shù)，學(xué)生自然片刻都不能松懈；教師也要想方設(shè)法帶出成績(jī)，誰(shuí)都不愿拖后腿；另一方面，優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺，尤其是在大城市，浩浩蕩蕩的學(xué)生隊(duì)伍爭(zhēng)奪有限的優(yōu)質(zhì)學(xué)位，壓在學(xué)生及家長(zhǎng)身上的擔(dān)子重量可想而知。就業(yè)市場(chǎng)唯學(xué)歷論仍很明顯，文憑社會(huì)的特征越發(fā)凸顯?！安辉S補(bǔ)課，不許考試，不許公布分?jǐn)?shù)，不許按成績(jī)分班，9點(diǎn)以后不做作業(yè)”等減負(fù)舉措能夠紓解家長(zhǎng)的焦慮嗎？如果不能紓解這種焦慮，很容易重新陷入校內(nèi)減負(fù)校外增負(fù)擔(dān)，學(xué)校減任務(wù)家庭加任務(wù)的怪圈。

現(xiàn)在教育部門出臺(tái)了一系列的規(guī)定，這樣的規(guī)定不僅需要勇氣，而且表現(xiàn)出了極大善意。但是這個(gè)勇氣和善意并不能完全解決問(wèn)題。就拿老師讓家長(zhǎng)批改作業(yè)來(lái)講，有數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)中小學(xué)教師的周工作時(shí)間較長(zhǎng)，平均達(dá)到54.5小時(shí)，常態(tài)化“無(wú)償加班”大范圍存在。老師的負(fù)擔(dān)既包括上課、備課等教學(xué)工作，也包括迎檢、寫材料、組織活動(dòng)、會(huì)議培訓(xùn)、參加評(píng)比等大量非教學(xué)任務(wù)…… 如此，老師只能將批改作業(yè)轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)。小馬飛刀以為，減負(fù)是一套系統(tǒng)工程，關(guān)鍵在于從招生考試制度、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，并引領(lǐng)育人方式變革，改變唯分?jǐn)?shù)論的頑瘴痼疾。而這些關(guān)鍵改革的推進(jìn)無(wú)疑都面臨艱巨的挑戰(zhàn)，并非一朝一夕之功。

當(dāng)然，現(xiàn)在邁出了第一步，很難，但是不能回頭，而這需要全社會(huì)的共同努力，畢竟教育改革的環(huán)境不是真空的。

小馬飛刀

■百步穿楊

“劇場(chǎng)”何時(shí)歸平靜？

在一個(gè)劇場(chǎng)里面，大家都在坐著看演出，每個(gè)人本來(lái)都能看清，突然靠近前排有一個(gè)人站起來(lái)看，周圍的人都勸他坐下，他卻不聽(tīng)。大家無(wú)奈開(kāi)始尋求劇場(chǎng)工作人員的幫助，可是工作人員并沒(méi)有成功制止這種行為。于是，那名站著的觀眾后面的人開(kāi)始也站起來(lái)看，慢慢地整個(gè)劇場(chǎng)的人都開(kāi)始站著看演出。最先站起來(lái)的那個(gè)人，剛開(kāi)始認(rèn)為自己看得更清楚了，但是隨著大家都站了起來(lái)，發(fā)現(xiàn)還是和之前一樣，站著還更累了，于是他又站在椅子上看，其他的人也都站在了椅子上。劇場(chǎng)內(nèi)怨聲載道，大家越來(lái)越累，但是卻沒(méi)有人愿意坐下來(lái)，這就是劇場(chǎng)效應(yīng)！

反觀今時(shí)今日的教育現(xiàn)狀，又何嘗不是一個(gè)“大劇場(chǎng)”？

升學(xué)焦慮、特長(zhǎng)焦慮、成績(jī)焦慮、擇校焦慮……各種各樣的“焦慮”充斥著絕大多數(shù)家長(zhǎng)和老師的頭腦，“驅(qū)動(dòng)”了每一個(gè)人的行為。在教育的“劇場(chǎng)”里，每一個(gè)人都在抱怨，但同時(shí)每一個(gè)人都不得不“站起來(lái)”。家長(zhǎng)、老師為孩子付出了巨大的心血，而孩子們也是越來(lái)越疲憊。

在生活中，經(jīng)常有人下班回家后，還要花幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間輔導(dǎo)孩子功課、幫孩子錄視頻作業(yè)。此外在課外時(shí)間，給孩子報(bào)好幾個(gè)培訓(xùn)班基本也屬于“標(biāo)配”。而這些培訓(xùn)班，大多也只是著眼于“訓(xùn)練”，而不是出自于“興趣”。

在2020亞洲教育論壇年會(huì)上，身為網(wǎng)紅校長(zhǎng)的太原理工大學(xué)黨委書記鄭強(qiáng)在現(xiàn)場(chǎng)演講時(shí)曾表示：“我們的孩子沒(méi)有輸在起跑線上，是被累死在了起跑線上！”這句話對(duì)于目前的教育現(xiàn)狀，不失為一種“警示”。

在“教育劇場(chǎng)”已經(jīng)失序的情況下，如何讓教育回歸平靜與理性，需要全社會(huì)守住底線并達(dá)成共識(shí)。我們需要清楚，在孩子學(xué)習(xí)方面，學(xué)校是主要責(zé)任，家庭只是輔助，而這種輔助只是外圍的輔助，絕對(duì)不應(yīng)該有家長(zhǎng)批改作業(yè)式的越俎代庖。而孩子的生活習(xí)慣養(yǎng)成、性格塑造更應(yīng)該是家庭的主要責(zé)任，學(xué)校的責(zé)任應(yīng)該是校正完善。另外在作業(yè)量方面，學(xué)校一定要考慮到各科加起來(lái)后會(huì)不會(huì)超過(guò)教育管理部門的規(guī)定時(shí)間。比如初中階段，規(guī)定作業(yè)量不超過(guò)90分鐘，但如果每門課都有作業(yè)，加起來(lái)90分鐘可能就做不完。此外，學(xué)校布置作業(yè)時(shí)，需要考慮到孩子們完成作業(yè)的速度不一樣，需要找到一個(gè)平均時(shí)間值。

一味地去抨擊學(xué)校和老師，并不能改變什么。只有在教育管理部門的引導(dǎo)下，讓全社會(huì)回歸理性，才能讓這種“焦慮效應(yīng)”真正被治愈。

楊惲