臨近期末考試，中小學生們從本周進入了考前最關健的復習沖刺階段。這是一段“天干物燥”的特殊時期，一不留神，家長與孩子就會擦出“火花”。最近，各地都頻頻爆出家長因為輔導孩子作業(yè)而“兩敗俱傷”的新聞。12月23日，蘭州市教育局公布義務教育學校作業(yè)管理監(jiān)督電話，一時間，關于作業(yè)問題再度成為話題。沖刺復習階段，各學校的學生作業(yè)基本都超量，只是家長們對投訴與否，都各執(zhí)觀點。

觀點一

“有令不行等于敷衍”

“作業(yè)太多了，這周孩子天天寫到晚上11點，才小學三年級，有必要嗎？！不就是一個期末考試嗎，我覺得孩子都寫出初中生的感覺了。上個月教育局才出臺的作業(yè)管理‘十項規(guī)定’，小學三至六年級要求作業(yè)量只60分鐘嗎？怎么一復習就啥規(guī)定都不起作用了？”一位姓石的家長說，在她的印象當中，小學階段應當是閱讀占學習主導地位，并且未來是大語文時代，閱讀更是重中之重，如果小學階段沒有閱讀，那意味著繁忙的初中與高中將再無時間閱讀?？墒呛⒆訌纳蠈W開始，每天的作業(yè)都寫到晚上10點左右，哪有時間去閱讀？有時候對那些重復性太強的作業(yè)，她也曾親自上手替娃寫。她說家長們曾向老師建議少留些作業(yè)，可是老師覺得自己的作業(yè)留得“很科學”。

直到上個月蘭州市教育局出臺“十項規(guī)定”，再次明確了中小學各階段的作業(yè)量。果然這一個月來，孩子的作業(yè)比以前少了不少。只是快期末考試了，作業(yè)又迅速增加了?！澳銜对V嗎？”對記者的詢問，這位家長回答：“不敢！”

觀點二

“特殊時期特殊對待”

與石女士觀點不同的是，更多的家長認為在期末復習期間，學校作業(yè)布置得多可以接受。一位姓趙的家長說，他孩子今年五年級，按照教育部門的安排，期末要進行全區(qū)統(tǒng)考。臨考全面復習，作業(yè)多一些，也只有兩周時間，他覺得“這非常正常，根本不會對此進行投訴”。

趙先生說，今年由于疫情影響，孩子上個學期就沒有期中與期末考試。他跟老師交流中了解到，學生們的成績滑坡很厲害。如果這個學期再不復習不考試，那今年一整年，孩子們就真的“放羊”了。

對于11月27日出臺的《蘭州市義務教育學校作業(yè)管理十項規(guī)定》，他說對于叫停家長檢查作業(yè)，老師必須批改這項內容，他非常認同。不過，對于作業(yè)量規(guī)定了“標準”，他認為“有點太硬性了”，作業(yè)量應當是一個彈性指標，跟老師的教學內容相關，知識點難的那一天，老師的作業(yè)可以略多一點；而教學內容少的那一天，可以適當更少一些，松弛有度才是一個學習的好狀態(tài)。

蘭州日報社全媒體記者 王巧靈/文 甘霖/圖

■圍觀

家長熱議“作業(yè)誰批改”

孩子的作業(yè)多、做作業(yè)時間長，盯作業(yè)讓家長也處于考前情緒敏感期，隨時緊張、隨時暴怒、隨時沮喪。說起批改作業(yè)，家長們不吐不快：

網友“黑月亮”：我不贊成讓家長批改作業(yè)。我女兒在小學四年級之前，一直是要求家長批改作業(yè)，真的是焦頭爛額、一言難盡。直到小學四年級，換了一位數(shù)學老師。這位吳老師在開家長會時非常明確告訴家長，每天只需要看孩子作業(yè)是否寫完，不要去批改對錯，也不要教孩子怎么改正錯誤，除非你自己就是一位小學數(shù)學老師。他的理由是：很多家長都是在用成人化的思維、甚至很早以前的老套方法教孩子，而老師則不一樣，他們會根據教學進度、孩子們的接受情況來隨時調整方法，一旦家長插手，不僅起不到有效的幫助，甚至會阻礙老師在學校幫孩子改錯。孩子們做作業(yè)有錯題時，老師第二天再進行歸納總結，然后給孩子們重新講解，這樣孩子們記得更深刻。我認為，這位老師的做法應該得到推廣，家長只需要在家做好輔助工作，比如可以檢查孩子作業(yè)是否完成，幫助孩子進行課文預習等即可。批改作業(yè)等教學工作還是讓老師們來做更好，畢竟術業(yè)有專攻。

市民趙女士：女兒今年剛上一年級，我覺得家長還是要看一下，讓剛學寫字的孩子訂正一下整齊度，培養(yǎng)一下檢查的習慣。獨立學習的習慣養(yǎng)成之后就可以慢慢放手。對那些自覺性低的孩子，家長還是要定時抽查。

市民沉女士：非常不同意老師強制家長批閱學生作業(yè)，但是作為孩子的監(jiān)護人，家長有責任和義務協(xié)助老師，及時掌握了解孩子情況，力所能及地為孩子講解遇到的問題。同時，家長和老師溝通反饋，家校聯(lián)手，幫助孩子學習。

網友“絨絨跑雞”：家校共建的初衷是好的，但是有些學校、有些老師走偏了。家長代批改作業(yè)，一方面容易讓孩子有依賴性，無法養(yǎng)成自我檢查的好習慣。另一方面，現(xiàn)在的教學方式和解題思路與家長當學生時有很大不同，如果家長用成人的思維批改和輔導作業(yè)，容易讓孩子迷茫，更不利于孩子學習。但家長也不能完全將孩子推向學校和老師，孩子的成長需要社會、學校、家庭的共同努力。

家長曾先生：小學階段，一部分家庭作業(yè)家長對照答案看還是可以的，畢竟現(xiàn)在學校大班額多，那么多孩子的作業(yè)老師也看不過來。但家長的主要作用仍然是陪伴和監(jiān)督。

市民楊先生：家長應該檢查孩子的作業(yè)，但不應該批閱作業(yè)。如果家長代批作業(yè)，老師根本不知道孩子錯在哪，達不到教學的目的。另外，有一些爺爺奶奶根本不會批閱作業(yè)。

蘭州日報社全媒體記者 王巧靈

■馬上評論

作業(yè)減負 不僅僅是學校的事

不寫作業(yè)，母慈子孝，一寫作業(yè)，雞飛狗跳……這些年有關家長輔導孩子作業(yè)的“血淚史”，催生了不少段子和吐槽。一份《中國中小學寫作業(yè)壓力報告》稱，中國學生日均寫作業(yè)時長達2.82小時，是全球平均時長的近3倍；超過九成的家長有陪孩子寫作業(yè)的經歷，其中近八成是天天陪。

不客氣地講，作業(yè)超負這個問題，已經成為影響家庭和諧、社會穩(wěn)定的大問題，是到認真解決的時候了。但是這個問題說起來容易，誰都能說出個一二三四，但是落到實處，太難太難。舉個例子，小升初統(tǒng)一考試取消了，名校選拔卻偷偷考上奧數(shù)奧英了；學校減負了，社會上補課考證熱卻在飆升，培訓班得四處“占坑”，機構賺得盆滿缽滿，學生負擔不降反升……即使作業(yè)減負能在學校不折不扣地執(zhí)行，孩子的 “重負”仍然存在，畢竟考試成績主導的教育體系仍是主流，學校、班級、學生間就必然存在競爭壓力。當終點高懸著應試大錘時，結果一定是“誰減負誰倒霉”。

理想的教育應該是怎樣的呢？應該是這樣的：學生在學校就能輕松完成各類教育指標，回家后可以釋放兒童天性，在與同伴玩樂或親子互動中開發(fā)更多天分及潛力。但是一方面，應試模式下，對教師及學生的評價指標單一，分數(shù)的分量依然很重。要拿到好分數(shù)，學生自然片刻都不能松懈；教師也要想方設法帶出成績，誰都不愿拖后腿；另一方面，優(yōu)質教育資源稀缺，尤其是在大城市，浩浩蕩蕩的學生隊伍爭奪有限的優(yōu)質學位，壓在學生及家長身上的擔子重量可想而知。就業(yè)市場唯學歷論仍很明顯，文憑社會的特征越發(fā)凸顯?！安辉S補課，不許考試，不許公布分數(shù)，不許按成績分班，9點以后不做作業(yè)”等減負舉措能夠紓解家長的焦慮嗎？如果不能紓解這種焦慮，很容易重新陷入校內減負校外增負擔，學校減任務家庭加任務的怪圈。

現(xiàn)在教育部門出臺了一系列的規(guī)定，這樣的規(guī)定不僅需要勇氣，而且表現(xiàn)出了極大善意。但是這個勇氣和善意并不能完全解決問題。就拿老師讓家長批改作業(yè)來講，有數(shù)據顯示，我國中小學教師的周工作時間較長，平均達到54.5小時，常態(tài)化“無償加班”大范圍存在。老師的負擔既包括上課、備課等教學工作，也包括迎檢、寫材料、組織活動、會議培訓、參加評比等大量非教學任務…… 如此，老師只能將批改作業(yè)轉嫁給家長。小馬飛刀以為，減負是一套系統(tǒng)工程，關鍵在于從招生考試制度、評價方式進行改革，并引領育人方式變革，改變唯分數(shù)論的頑瘴痼疾。而這些關鍵改革的推進無疑都面臨艱巨的挑戰(zhàn)，并非一朝一夕之功。

當然，現(xiàn)在邁出了第一步，很難，但是不能回頭，而這需要全社會的共同努力，畢竟教育改革的環(huán)境不是真空的。

小馬飛刀

■百步穿楊

“劇場”何時歸平靜？

在一個劇場里面，大家都在坐著看演出，每個人本來都能看清，突然靠近前排有一個人站起來看，周圍的人都勸他坐下，他卻不聽。大家無奈開始尋求劇場工作人員的幫助，可是工作人員并沒有成功制止這種行為。于是，那名站著的觀眾后面的人開始也站起來看，慢慢地整個劇場的人都開始站著看演出。最先站起來的那個人，剛開始認為自己看得更清楚了，但是隨著大家都站了起來，發(fā)現(xiàn)還是和之前一樣，站著還更累了，于是他又站在椅子上看，其他的人也都站在了椅子上。劇場內怨聲載道，大家越來越累，但是卻沒有人愿意坐下來，這就是劇場效應！

反觀今時今日的教育現(xiàn)狀，又何嘗不是一個“大劇場”？

升學焦慮、特長焦慮、成績焦慮、擇校焦慮……各種各樣的“焦慮”充斥著絕大多數(shù)家長和老師的頭腦，“驅動”了每一個人的行為。在教育的“劇場”里，每一個人都在抱怨，但同時每一個人都不得不“站起來”。家長、老師為孩子付出了巨大的心血，而孩子們也是越來越疲憊。

在生活中，經常有人下班回家后，還要花幾個小時的時間輔導孩子功課、幫孩子錄視頻作業(yè)。此外在課外時間，給孩子報好幾個培訓班基本也屬于“標配”。而這些培訓班，大多也只是著眼于“訓練”，而不是出自于“興趣”。

在2020亞洲教育論壇年會上，身為網紅校長的太原理工大學黨委書記鄭強在現(xiàn)場演講時曾表示：“我們的孩子沒有輸在起跑線上，是被累死在了起跑線上！”這句話對于目前的教育現(xiàn)狀，不失為一種“警示”。

在“教育劇場”已經失序的情況下，如何讓教育回歸平靜與理性，需要全社會守住底線并達成共識。我們需要清楚，在孩子學習方面，學校是主要責任，家庭只是輔助，而這種輔助只是外圍的輔助，絕對不應該有家長批改作業(yè)式的越俎代庖。而孩子的生活習慣養(yǎng)成、性格塑造更應該是家庭的主要責任，學校的責任應該是校正完善。另外在作業(yè)量方面，學校一定要考慮到各科加起來后會不會超過教育管理部門的規(guī)定時間。比如初中階段，規(guī)定作業(yè)量不超過90分鐘，但如果每門課都有作業(yè)，加起來90分鐘可能就做不完。此外，學校布置作業(yè)時，需要考慮到孩子們完成作業(yè)的速度不一樣，需要找到一個平均時間值。

一味地去抨擊學校和老師，并不能改變什么。只有在教育管理部門的引導下，讓全社會回歸理性，才能讓這種“焦慮效應”真正被治愈。

楊惲