北京市教委近日發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康管理工作的通知》提出，建立健全學(xué)生心理危機(jī)分級預(yù)警和干預(yù)機(jī)制，中小學(xué)每校至少配備1名專職心理健康教育教師。通知還強(qiáng)調(diào)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，將專職心理教師面向?qū)W生、家長、教師開展各類心理健康教育講座、主題活動(dòng)、心理輔導(dǎo)等計(jì)入工作量，納入績效管理，保證專職心理教師享受班主任同等待遇。

中國將剛剛過去的世界精神衛(wèi)生日的主題定為“青春之心靈、青春之少年”。可以說，青少年的心理健康已成為關(guān)系國家和民族未來的重要公共衛(wèi)生問題，需要全社會(huì)尤其是教育部門的正視與干預(yù)。

為中小學(xué)配備心理健康教育教師是解決這一問題最易入手的方式之一。今年9月，教育部在五部門關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校衛(wèi)生與健康教育工作的意見中提到，要加大學(xué)校心理健康人才隊(duì)伍建設(shè)，2022年配備專（兼）職心理健康工作人員的中小學(xué)校比例達(dá)到80%，2030年達(dá)到90%。此次北京市的新規(guī)，就是對這一意見的貫徹落實(shí)，并將比例提高到100%。

與以往“少年不識愁滋味”的認(rèn)知不同，青少年的心理疾病表現(xiàn)更為多元，往往以抑郁癥為主，還有焦慮癥、強(qiáng)迫癥以及學(xué)習(xí)障礙、人際關(guān)系障礙問題。心理問題并不是“心里”問題，而是通過外在行為表現(xiàn)出來。這種表現(xiàn)可以是作為，比如好動(dòng)不拘、無定性、注意力很難集中等，也可以通過不作為表現(xiàn)，如對任何事都缺乏興趣、對周邊變化無動(dòng)于衷等。通過與家長、同學(xué)談話交流等日常的人際交往很難識別這類問題，或者即使有所察覺，也很難解決。

專業(yè)的心理教師可以通過分析和觀察發(fā)現(xiàn)問題，也可以通過定期心理普查、為每個(gè)學(xué)生建立心理健康檔案來追蹤與鑒別這些問題。對出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，心理教師也可以聯(lián)合家長及時(shí)借助專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行治療。

以往，一些學(xué)校也配備了專職或兼職心理教師。但在一些學(xué)生和家長看來，約談心理老師或被心理老師約談是一件很可怕的事。甚至，有意回避問題、回避能夠解決問題的人，是很大一部分存在心理問題的青少年的本能反應(yīng)。這也讓心理教師在很長時(shí)間內(nèi)處于邊緣的位置，不僅職級晉升得不到保證，甚至在學(xué)校內(nèi)淪為打雜的境地。

事實(shí)上，心理教師的素質(zhì)要求不低。心理教師不僅必須了解不同年齡段的孩子的心理特征，對學(xué)生的家庭、人際關(guān)系對學(xué)生的心理影響也要有確切的估量能力。在與學(xué)生交往中，心理老師不能停留在能說會(huì)道上，生拉硬扯，事事按自己的邏輯，而是要真誠以待，遵循科學(xué)尤其是心理科學(xué)的原則進(jìn)行有針對性地介入開導(dǎo)，切忌把孩子正常的心理起伏當(dāng)成心理或嚴(yán)重心理問題。除此之外，心理教師應(yīng)該針對不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，將一些典型心理問題及其產(chǎn)生的根源作為課堂內(nèi)容講授，讓學(xué)生具備自我調(diào)節(jié)心理的能力。

而作為教育重要一環(huán)，家庭教育也要將心理健康放在與身體健康同樣重要的位置。父母首先應(yīng)該擁有健全的人格、穩(wěn)定的情緒，并注重與子女構(gòu)建健康的親子關(guān)系，隨時(shí)接納孩子的負(fù)面情緒，為其構(gòu)造良好的療傷環(huán)境。

據(jù)光明網(wǎng)