近日，教育部等七部門出臺(tái)《進(jìn)一步加強(qiáng)尊師惠師工作的若干措施》，從醫(yī)療健康、文化提升、生活服務(wù)、住房保障等方面進(jìn)一步加強(qiáng)教師待遇保障，提高教師政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位，令教師群體備受鼓舞。

其中，小馬飛刀關(guān)注的是，針對(duì)日益多發(fā)高發(fā)的“隨意舉報(bào)”問(wèn)題，《意見(jiàn)》特別提出“依法懲處對(duì)教師的侮辱、誹謗、惡意炒作等言行”，只有落到實(shí)處讓教師擺脫“動(dòng)輒得咎”的困境，讓他們感受到有尊嚴(yán)、受尊重，才能避免“勸退”優(yōu)秀人才從教。

家長(zhǎng)舉報(bào)教師，很多時(shí)候肯定是事出有因、“不平則鳴”。但是，我們必須要注意到，有些舉報(bào)純屬惡意。前不久，就有媒體報(bào)道說(shuō)，西南某基層教育局提供的臺(tái)賬顯示，今年1至8月，該局共收到128條舉報(bào)教師的信息，經(jīng)調(diào)查，僅7起舉報(bào)基本屬實(shí)。不實(shí)舉報(bào)中，不乏惡意舉報(bào)，如編造教師體罰、辱罵學(xué)生等情節(jié)。除“管教學(xué)生”外，舉報(bào)老師的理由還包括作業(yè)布置得“太多”或“太少”、對(duì)學(xué)生太溫柔或太嚴(yán)格、回復(fù)信息太晚、當(dāng)著學(xué)生吃外賣和沒(méi)經(jīng)驗(yàn)帶不好班等。還有教師因?qū)W生在班上丟了一塊橡皮被舉報(bào)，家長(zhǎng)因此見(jiàn)了兩次校長(zhǎng)，打了兩次“12345”，警察來(lái)了三次……

128條舉報(bào)信息，基本屬實(shí)的只有7起，占比一成都不到，著實(shí)離譜。

再舉個(gè)例子，去年，湖北省一小學(xué)教師被舉報(bào)的新聞引發(fā)廣泛討論：有人多次舉報(bào)該教師開(kāi)車上下班、上課穿裙子、在校點(diǎn)外賣等。而經(jīng)核實(shí)，該教師并無(wú)失德行為。

舉報(bào)作為社會(huì)行使教育監(jiān)督權(quán)的一種方式，在一定程度上發(fā)揮了積極作用。自教育部發(fā)布對(duì)于教師違反職業(yè)道德行為的處理辦法以來(lái)，部分教師體罰學(xué)生、學(xué)術(shù)不端、有償補(bǔ)課、收受禮金禮品等失德行為經(jīng)舉報(bào)而得以處理，維護(hù)了學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益。不過(guò)，社會(huì)上存在一些超越范圍與權(quán)限肆意評(píng)判教師的個(gè)人行為、捏造事實(shí)誣陷教師制造丑聞、挾個(gè)人私憤卻要公共資源處理等，讓人對(duì)教師和教育產(chǎn)生“信任危機(jī)”。

現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)常看到，被不實(shí)舉報(bào)陰影籠罩的老師們，困于自證，選擇“躺平”。學(xué)校要專門開(kāi)辟專門的部門，花人手、花時(shí)間去處理擴(kuò)大化的舉報(bào)。如此，教學(xué)精力被擠占，家校信任被損毀，學(xué)生將受到不良影響。而這終會(huì)影響到對(duì)孩子的教育，傷害校家社的信任和關(guān)系，影響整體教育生態(tài)。

小馬飛刀以為，雖然教師群體中確有失德和行為失當(dāng)者，但這不能成為貶低教師權(quán)威性和社會(huì)地位的理由。而且，教師的行為，只要不違背職業(yè)要求，社會(huì)力量無(wú)權(quán)干涉。

尊師重教，不能只停留在嘴上。面對(duì)不實(shí)舉報(bào)，教育主管部門不能成為旁觀者，不能再沉默。因?yàn)槌聊褪欠趴v。針對(duì)不實(shí)舉報(bào)必須要說(shuō)清楚緣由、旗幟鮮明表達(dá)態(tài)度，只有這樣才是對(duì)老師最好的支持。當(dāng)然，拓展家長(zhǎng)們的表達(dá)渠道，完善反饋機(jī)制，保障家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的合理參與，將問(wèn)題解決的端口前移，這也是從源頭上“化訴”的重要切口。

小馬飛刀

責(zé)任編輯：王旭偉